Unser Ziel ist es... / Wir wollen...

Begeisterung wecken für das Leben in seinen vielfältigen Formen. Dabei sind auch Lerngänge in den nahen Wald, den Semi- und Schulgarten oder an den See wichtig.

In unseren neuen Fachräumen die Möglichkeiten des praktischen und entdeckenden Lernens nutzen. In kleineren und größeren Gruppen bieten die Fachräume Platz für die Durchführung und Auswertung von Experimenten auch unter Einbezug der neuen Medien.

Originale Begegnung mit den Lebewesen – Pflanzen, Tieren und Mikroorganismen – ermöglichen, die unsere Umwelt mitgestalten.

Lernen in Zusammenhängen in den Mittelpunkt stellen.

Ohne Scheu an aktuelle gesellschaftliche Fragen heranführen, die zum Beispiel den Umweltschutz oder die Bioethik betreffen.

Gemeinsames Erarbeiten, Diskutieren, Experimentieren und Präsentieren von klein auf üben.

Immer nah an der aktuellen Forschung bleiben und daher auch die Möglichkeiten der Kooperation mit außerschulischen Bildungseinrichtungen und dem Schülerlabor in Friedrichshafen und Tübingen nutzen.

Einen methodisch und inhaltlich vielfältigen, modernen Unterricht ermöglichen, in dem die Schüler vielfältige Möglichkeiten haben, ihre Fähigkeiten und Interessen einzubringen und auszuweiten.

Laut Bildungsplan vermittelt der Deutschunterricht als Leitfach fächerübergreifende Basiskompetenzen. Diese interdisziplinäre Dimension zeigt sich darin, dass fächerverbindende Themen und projektorientierte Verfahren einen besonderen Stellenwert haben. Auf diese Weise wird vernetztes Denken und Arbeiten besonders gefördert.

Fachlich leistet der Deutschunterricht einen wesentlichen Beitrag zur sprachlichen, literarischen und medialen Bildung der Schülerinnen und Schüler. Er macht sie vertraut mit Sprache und Literatur als Mittel der Welterfassung und Wirklichkeitsvermittlung, der zwischenmenschlichen Verständigung, der Analyse und Reflexion, aber auch der Problemlösung und kreativen Gestaltung.

Deutsch bewegt sich, jeweils altersgemäß, in den Bereichen Schreiben, Lesen, Sprechen.
Neben den damit verbundenen Kompetenzen erwerben die Schülerinnen und Schüler im Fach Deutsch des Weiteren die Fähigkeit zur Sprachreflexion, Medienkompetenz, Methodenkompetenz und kulturelle Kompetenz.

„Ethikunterricht dient der Erziehung der Schüler zu verantwortungs- und wertbewusstem Verhalten. Sein Inhalt orientiert sich an den Wertvorstellungen und den allgemeinen ethischen Grundsätzen, wie sie in Verfassung und im Erziehungs- und Bildungsauftrag des § 1 niedergelegt sind. Der Unterricht soll diese Vorstellungen und Grundsätze vermitteln sowie Zugang zu philosophischen und religionskundlichen Fragestellungen eröffnen.“ (Schulgesetz § 100 a,2)

Der Ethikunterricht umfasst sowohl lebenskundliche als auch philosophische Themen aus den unten aufgeführten vier Themenbereichen. Dabei werden zu jedem Themenbereich jeweils altersspezifische Unterthemen behandelt.

1. Die allgemeinen menschlichen Lebensbedingungen und die Erfahrungswelt der Schüler (z.B.: Wer bin ich?; Ich und die anderen; Konflikte und ihre Lösungen; in die Gesellschaft hineinwachsen; mit Gefühlen umgehen, was ist der Mensch?; Hat der Mensch einen freien Willen?)
2. Die prinzipielle Auseinandersetzung mit Begriff, Aufgabe und Geltung von Moral (z.B.: Gut leben und handeln; Glück und Sinn; Freiheit und Verantwortung; Philosophen und philosophische Positionen: Sokrates, Thomas Hobbes, Aristoteles, Kant, Utilitarismus)
3. Die Auseinandersetzung mit gesellschaftlich relevanten und für die Entwicklung von Jugendlichen folgenreichen Herausforderungen (z B.: Konsum; Medien; Natur und Mensch; Liebe, Ehe, Familie; Altern, Sterben, Tod; Gewalt und Gewaltlosigkeit; Rechtsethik; Medizinethik; Wissenschaft und Verantwortung)
4. Das Kennenlernen von und die Auseinandersetzung mit religiösen Weltsichten (z.B.: Christentum, Islam, Buddhismus, Judentum, Religionsbegründung, Religionskritik)

Obwohl oder gerade weil das DHG kein sprachliches Profil anbietet, besitzt das Fach Französisch an unserer Schule einen besonderen Stellenwert, denn bei uns lernen ALLE Schülerinnen und Schüler früher oder später Französisch:

• im G8 Zug ab Klasse 6
• im ABG Zug ab Klasse 7
• im Realschulaufsetzer ab Klasse 11
  • entweder als fortgeführte Fremdsprache aus der Realschule (Niveau A)
  • oder als neu beginnende Fremdsprache (Niveau B)
• … und natürlich besteht auch in der Kursstufe jedes Jahr die Möglichkeit Französisch im 4-stündigen Kurs bis zum Abitur fortzuführen.

Das Fach Gemeinschaftskunde oder auch GWG genannt, beinhaltet viel mehr als bloß Politik, denn es setzt sich aus dem Fächerverbund Erdkunde und Gemeinschaftskunde zusammen. Darüber hinaus ist auch die Wirtschaft ein wichtiger Bestandteil des Unterrichts. Das „G“ steht also für Gemeinschaftskunde, das „W“ für die Wirtschaft und das zweite „G“ für Geografie/Erdkunde. Das Fach Gemeinschaftskunde wird in Klasse 8 nur im ersten Halbjahr unterrichtet (zweistündig). Ein Wechsel mit Erdkunde findet dann im zweiten Halbjahr statt.

In diesem Fach stehen zunächst Themen im Vordergrund, die jeder in der Auseinandersetzung mit seiner Rolle in der Gesellschaft kennt. Denn schon in der Familie, der Schule oder dem Verein finden Kontroversen statt, die Problemlösungen erforderlich machen. Eben diese Erfahrungen aus der Lebenswelt der Schüler sind v.a. im ersten Jahr Bestandteil des Unterrichts (Themenschwerpunkte: Sozialisation, Politik in der Gemeinde)

Darüber hinaus setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit aktuellen Themen auseinander. Sie erlernen nicht nur notwendiges Hintergrundwissen, sondern vor allem methodische Kompetenzen, um sie so zu einer aktiven Teilhabe und Mitgestaltung am politischen Prozess zu befähigen. Die Schülerinnen und Schüler lernen ihre Möglichkeiten im Rechtsstaat ebenso kennen wie die Funktionsweise unserer Wirtschaft (Themenschwerpunkte in Klasse 9/10).

Und weil das politische Geschehen, mit dem sich die Schülerinnen und Schüler beschäftigen sehr lebendig und stets aktuell ist, verstehen wir das Fach Gemeinschaftskunde nicht nur als Vermittlerin „grauer Theorie“, sondern als eine Gelegenheit

• persönliche Erfahrungen in den Unterricht einzubeziehen
• handlungsorientiert zu arbeiten (Rollenspiel, Planspiel Börse, Teilnahme an Wettbewerben, Vorbereitung und Durchführung von Podiumsdiskussionen)
• Exkursionen durchzuführen (Amtsgericht Klasse 9 oder der Besuch des Landtages in Klasse 10)
• über politische Themen zu diskutieren (Wochenberichte zu aktuellen politischen Ereignissen)
• Orientierungshilfen zu geben (BOGY Praktikum Klasse 10)
• Experten, zum Beispiel aus der Wirtschaft, einzuladen

In Klasse 8 findet zusätzlich das fächerübergreifende Modul „Indien“ statt. Am Ende der Klasse 10 wird an zwei aufeinander folgenden Tagen das Modul zum Thema „China“ durchgeführt, welches geografische, wirtschaftliche und politische Schwerpunkte setzt. Diese Module werden in Projekten von den Schülern erarbeitet.

In der Kursstufe wird das 4-stündige Neigungsfächer Gemeinschaftskunde angeboten, in denen auch eine schriftliche Abiturprüfung abgelegt werden kann. Der sozialwissenschaftlich ausgerichtete Seminarkurs ergänzt das Angebot für die Jahrgangsstufe 12.

• Jgst.1/2 (2-stündig): Schroedel: Mensch und Politik. Band I und II.
• Jgst.1/2 (4-stündig): Buchners Kompendium Politik. Politik und Wirtschaft für die Oberstufe.

Um einen aktuellen Politikunterricht zu gewährleisten, verzichten die Fachlehrer der Gemeinschaftskunde in den Klassenstufen 8 bis 10 auf Schulbücher.

Das ist nur eine Frage, der wir uns im Geographieunterricht widmen. Dabei gehen wir von unserem Heimatraum in Klasse 5 aus und erweitern unser Wissen über Deutschland, Europa und die Welt im Laufe der Schulzeit immer mehr.

Neben den topographischen Aspekten stellt sich der Geographieunterricht jedoch verstärkt den Herausforderungen einer sich ständig verändernden Welt. Klimaerwärmung, Globalisierung der Märkte, Bevölkerungswachstum, Hungersnöte und die katastrophalen Folgen extremer Naturereignisse sind einige der Themen, die im Unterricht eine große Rolle spielen.

Einmal im Jahr messen wir uns mit anderen Schulen Baden-Württembergs beim Erdkunde-Wettbewerb Dierke Wissen. Dann bestimmen wir in allen Klassen der Stufen 6-10 Klassensieger, die anschließend unter sich den Schulsieger ausmachen, der dann wiederum an der Landesausscheidung teilnehmen kann.

Der Geschichtsunterricht wird von Klasse 6 G8 bzw. 7 ABG bis zum Abitur durchgehend zweistündig angeboten. In den letzten Jahren waren wir immer in der Lage, auch einen vierstündigen Kurs in der Jahrgangsstufe einzurichten.
Der zeitliche Rahmen des Geschichtsunterrichts umspannt den Beginn der Ausbreitung des homo sapiens vor ca. 40 000 Jahren bis zu den Umbrüchen und Krisen des beginnenden 21. Jahrhunderts.
In Klasse 9 G8 bzw. 10 ABG endet der chronologische Durchlauf. Thema der Klassen 10/11 ist die Herausbildung des modernen Europas, die Kursstufe beschäftigt sich mit den „Herausforderungen der Moderne“ – vom ‚langen’ 19. Jahrhundert bis heute.

Den gesellschaftswissenschaftlichen Bereich erweiternd, bieten wir in Jgst. 1 auch einen Seminarkurs an, in welchem die Teilnehmer/innen den Schwerpunkt auf Gesellschaftswissenschaften oder Darstellendes Spiel (Theater) legen können.

Außerunterrichtliche Aktivitäten

• Im Rahmen der jährlichen Stufenfahrt nach Straßburg (Klassen 10/11) findet ein für alle Teilnehmer/innen verpflichtender Besuch der KZ-Gedenkstätte Natzweiler-Struthof  statt.

Bei entsprechenden Gelegenheiten (z.B. Themen- und Methoden-Tage) können auch andere Veranstaltungen durchgeführt werden, wie z.B.

• Besuch des Pfahlbautenmuseums Unteruhldingen (Klasse 6)
• Besuch des Archäologischen Landesmuseums Konstanz (je nach angebotener Ausstellung)
• Besuch des Überlinger Stollens (Außenkommando des KZ Dachau)
• Stadtführung durchs mittelalterliche Konstanz (Klassen 7 oder 10/11)

Lesetipps!

Gut lesbare Sachbücher:

• Hagen Schulze: Kleine deutsche Geschichte, München 1998.
• Sebastian Haffner: Von Bismarck zu Hitler. Ein Rückblick, München 2009.
• Eva Maria Werner: Kleine Geschichte der deutschen Revolution von 1848/49, Stuttgart 2009.

Literaturliste Jugendliteratur Geschichte:

• Hans Baumann: Löwentor und Labyrinth. Wie Troja, Mykenä und Knossos entdeckt und ausgegraben wurden, München 2002.
• Gerhard Fink: Die alten Griechen, Nürnberg 2001.
• Richard Carstensen: Griechische Sagen (Nacherzählung), München 2003.
• Auguste Lechner: Ilias (Nacherzählung), Innsbruck 2002.
• Auguste Lechner: Die Abenteuer des Odysseus (Nacherzählung), Innsbruck 2003.
• Philip Wilkinson: Das antike Rom, Hamburg 2010.
• Antony Mason: Die Renaissance, Nürnberg 2006.
• Luca Novelli: Leonardo da Vinci, der Zeichner der Zukunft, Würzburg 2009.
• Maja Nielsen: James Cook. Die Suche nach dem Paradies, Hildesheim 2009.
• Maja Nielsen: Magellan. Auf den Spuren des Weltumseglers, Hildesheim 2010.
• Hans-Ulrich Thamer: Die Französische Revolution. Freiheit-Gleichheit-Brüderlichkeit, Hildesheim 2007.
• Manfred Mai: Deutsche Geschichte, Weinheim Basel 2006.
• Ernst H. Gombrich: Eine kurze Weltgeschichte für junge Leser, Köln 2011.
• Jacques Le Goff: Die Geschichte Europas, hrsg. von der Bundeszentrale für politische Bildung, Frankfurt/Main 1997.

„7 Schuljahre Mathematik genügen!“ Auf diese Idee kann kommen, wer so anschaut, was an Rechenfertigkeiten im Alltagsleben nötig ist. Tatsächlich ist so das Nötigste bis zum siebten Schuljahr erworben. Prozentrechnung und Negative Zahlen inklusive. Doch damit ist nur eine Aufgabe des Mathematikunterrichtes erfasst:

Der Klassenunterricht

• schafft Grundlagen für besseres Musikverständnis
• schult Gehör und Fertigkeiten im Tonsatz
• fördert Kreativität
• beinhaltet auch Klassenmusizieren auf Perkussionsinstrumenten und Keyboards

Das Instrumentalspiel

• schult Konzentration
• schult Übe-Techniken und Lernstrategien
• fördert selbstsicheres Auftreten

Das Ensemble-Spiel

• erfordert und fördert das gegenseitige Zuhören
• vermittelt Schülerinnen und Schülern Musikliteratur
• schult soziales Miteinander
• stellt das Musikprofil nach außen dar (Weihnachtskonzert, Chor- und Orchesterkonzert, Big-Band-Auftritte)

Da im Fach NWT Methodisches im Vordergrund steht, das an exemplarischen Fachinhalten erarbeitet wird, ist die Wahl der Module nicht durch einen allgemeinen Lehrplan vorgegeben sondern liegt im Entscheidungsbereich der Schule. Diese kann sich auch dann und wann ändern und weiterentwickeln. Zur Zeit sammeln wir Erfahrungen mit unterschiedlichen Modulen.

• …macht Physik als experimentelle Wissenschaft erlebbar.
  nicht das fertige Theoriegebäude, sondern das forschende Experimentieren steht im Vordergrund.
• … ist lebensnah.
  im praktischen Experimentieren und bei handwerklichen Projekten erleben die Schüler Physik als alltäglich gegenwärtig.
• … weckt naturwissenschaftliches Selbstvertrauen.
  im produktiven Selber Experimentieren und Forschen erleben die Schüler sich als kompetent und der Wissenschaft gewachsen.
• … baut geschlechtsspezifische Vorurteile ab, indem er Fähigkeiten anspricht und Unterrichtsmethoden wählt, in denen Mädchen sich als ebenso fähig und interessiert erleben wie Jungs.
• … deckt in der Breite Begabungen auf.

Bildung, verstanden als ein auf Mündigkeit zielendes Sich-selbst-Bilden des Heranwachsenden, vollzieht sich in der Auseinandersetzung mit der natürlichen, sozialen, gesellschaftlichen und kulturellen Wirklichkeit, die den Menschen umgibt. Im Rahmen eines ganzheitlichen Bildungs- und Erziehungsauftrags der Schule leisten der evangelische und katholische Religionsunterricht einen eigenständigen Beitrag. Sein Proprium ist, die Frage nach Gott zu stellen und sie aus der Erfahrung der kirchlichen Glaubenstradition zu erschließen – so schwierig das heute bei einer heterogenen Einstellung der Schülerinnen und Schüler auch sein mag.

Die katholischen Bischöfe Deutschlands haben in ihrer Schrift „Die bildende Kraft des Religionsunterrichts“ (1996) dieser Überzeugung grundlegend und systematisch Ausdruck verliehen. In Abgrenzung „zu einem Erziehungsverständnis, das den jungen Menschen als ein Objekt des erzieherischen Handelns sieht“, betonen sie, dass Erziehung „als ein Freiheit gewährendes Handeln“ ihrem Anliegen nur durch ein „Zurücktreten im Respekt vor der Würde des jungen Menschen“ Geltung verschaffen kann.

Diesem Anliegen der Schul- und Unterrichtsentwicklung fühlen wir uns als Religionslehrerinnen und Religionslehrer am DHG inhaltlich und methodisch konsequent verpflichtet.

Unterrichtlich geht es um eine Veränderung der Unterrichtskultur, um eine didaktische Haltung, die Schülerinnen und Schülern als Akteure des – auch – religiösen Lernens ernst nimmt.

Der Religionsunterricht erschließt die religiöse Dimension des Menschseins. Das bedeutet unter anderem: Er macht Schülerinnen und Schüler mit ihrer eigenen Religion und Konfession vertraut, begleitet junge Menschen auf der Suche nach dem eigenen Lebenssinn und unterstützt sie ihre Identität zu finden; er thematisiert Religion als prägenden Bestandteil unserer Gesellschaft und Geschichte; er trägt dazu bei, anderen Religionen und Kulturen achtsam zu begegnen, und verhilft zu einem ethisch verantwortungsvollen Handeln.

Dies geschieht durch eine andere Sichtweise auf den Lehr-Lern-Prozess. Methodische Vielfalt und eine ganze Reihe von Exkursionen im Rahmen der Schulcurricula – Bibelgalerie, Kirchen, Friedhöfe, Synagogen, Moscheen, das Weltkulturerbe Reichenau z.B. – sollen diesen Prozess zusätzlich unterstützen.

Allgemeinbildung darf nicht um die Dimension des Orientierungswissens verkürzt und auf Verfügungswissen reduziert werden. Die Reduktion auf Verfügungswissen richtet die Schule an Verwertbarkeitserwartungen aus und sieht in ihr letztlich ein Dienstleistungsunternehmen für die Anforderungen des Arbeitsmarktes.

Das Droste-Hülshoff-Gymnasium bietet für die Schülerinnen und Schüler der Kursstufe den „Seminarkurs“ als besondere Lernleistung im Aufgabenfeld II an. Der Seminarkurs ist ein einjähriger Kurs des Wahlbereichs mit drei Wochenstunden. Er wird in den ersten zwei Halbjahren der Kursstufe angeboten. Über die inhaltliche Ausgestaltung des Seminarkurses entscheidet die Schule in einem vorgegebenen Rahmen in Absprache mit den Kursteilnehmern. Der Seminarkurs soll eine intensive Einübung in studien- beziehungsweise arbeitsvorbereitende Arbeitsmethoden ermöglichen.

Ein ganztägiges Präsentationstraining ist verpflichtender Bestandteil des Seminarkurses.

Der Seminarkurs wird in zwei Formen angeboten:

Die Kinder und Jugendlichen verbringen heutzutage einen Großteil ihres Tages sitzend, sei es in der Schule, vor dem Computer, beim Lernen oder beim Fernsehen. Um dieser Bewegungsarmut entgegenzuwirken, kommt dem Unterrichtsfach Sport eine besondere Bedeutung zu, da hier die körperliche Aktivität, also die Bewegung, ins Zentrum gerückt wird.

Zum einen sollen die Schülerinnen und Schüler im Sportunterricht zum Sport erzogen werden. Sie erwerben aktiv Wissen über unterschiedliche Sportarten. Des Weiteren können theoretische Inhalte wie die positive Wirkung von körperlicher Aktivität auf den menschlichen Körper praktisch aufgezeigt werden. Ein großes Anliegen des Sportunterrichts besteht aber auch darin, die Schülerinnen und Schüler zum Sporttreiben in ihrer Freizeit und damit auch zu lebenslangem Sporttreiben zu ermuntern. Sportunterricht heißt jedoch auch Erziehung durch Sport. Gerade durch das Mit- und Gegeneinander spielt das soziale Lernen eine große Rolle: der Fairnessgedanke und das Einhalten von Spielregeln sind hier nur Beispiele des Spektrums von Sportunterricht.

Im Fach WBS lernen die Schüler/innen zuerst Bereiche der Wirtschaft kennen, welche das eigene Leben betreffen. In den weiteren Klassen wird die wirtschaftliche Perspektive nach und nach erweitert. Hier sollen wirtschaftliche Grundkompetenzen vermittelt werden und gleichzeitig wirtschaftliche Prozesse kritisch hinterfragt werden.